PRISMA 가이드라인에 따라 문헌 검색 및 선별미국 내 질적 연구, 0~8세 장애 아동 포함 등 포함 기준 명시최종 8편의 연구 포함의미 단위 중심의 코딩 a priori 코드 및 귀납적 분석 병행Dedoose 프로그램 사용삼각검증, 상호검토, 리플렉시비티 반영대상 아동의 장애유형, 연령 등 요약연구 참여자(부모, 또래, 교사 등)의 구성데이터 수집 방법(관찰, 인터뷰, 문서분석) 및 분석 접근 요약접근과 참여를 통한 발달:사회적 관계 형성과 긍정적 인식:상호작용에서의 자율성:통합 환경에서의 접근성과 참여 보장이 핵심이며, 이는 사회적 상호작용 기회를 늘리고 우정과 발달의 기반이 됨.장애 아동의 사회적 기술 발달은 또래와의 긍정적 상호작용을 예측하는 중요한 요인으로, 조기 사회기술 개입이 필요함.교사와 또래가 함께 만든 상호작용 기회는 장애 아동의 자율성과 소속감을 높이며, 이는 통합교육의 궁극적인 가치임.연구에 참여한 교사들은 통합교육에 대해 긍정적 태도를 보였으며, 이는 교사의 신념과 전문성 개발이 통합 실천에 중요한 변수임을 시사함.
통합 환경에서의 초기 경험은 아동의 사회성 및 학습경험에 긍정적 영향을 미치므로, 조기개입 시 통합교육의 기회를 적극적으로 확보해야 함.사회기술 중심의 조기개입 목표 설정이 필요하며, 개별 아동의 사회적 상호작용 양상에 따른 접근법이 요구됨.가정과 교육기관 간 협력 강화가 중요하며, 부모 역시 아동의 통합 참여와 상호작용을 지지할 수 있도록 코칭과 정보 제공이 필요함.교사 연수 및 지속적 전문성 개발을 통해 포용적 관점과 실제 전략을 강화할 필요가 있음.유아기 동안 또래 간 우정 형성과 상호 존중의 기회를 확대함으로써 장애에 대한 사회적 태도 개선의 기반을 마련할 수 있음.
